《狼》教学设计

《狼》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《狼》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。

教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。

教具准备：教学课件

教学时间：2课时

第一课时

预习课文

一、读课文

二、查字典、词典，处理生字词

1、指导朗读

捕杀葱绿特意消退提防传染居然血泊

嬉戏贪婪狩猎凶残哀嚎繁殖饥荒蔓延

妖魔游荡糟蹋威胁功臣祸首青烟袅袅灾难降临

2、指导多音字

提防

血泊

注意“捕杀”和“居然”的读音。

3、给词语分类

三、再读课文，弄清课文大意

四、写生字

五、布置作业

熟读课文，写会生字。

第二课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入课文

1、同学们，这节课，我们继续学习《狼和鹿》。

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？说说你读过的童话故事中狼和鹿的形象。

（狼：贪婪、凶残、自私、冷酷、残忍、狡猾、xx诈、残暴）

（鹿：活泼、美丽、温顺、善良、优雅、可爱、漂亮、乖巧）

3、小结：看来，人们总是喜爱鹿，对狼却非常痛恨。

二、初读课文，理清思路

凯巴伯森林的居民们也和你们一样的看法，可是经过了一场灭顶之灾以后，他们对狼和鹿的认识却发生了根本性的变化。

1、自由朗读课文，想一想凯巴伯森林中究竟发生了一件怎样的事情？人们最后又是怎样评价狼和鹿的？

2、指名概括课文内容

和谐相处

狼遭捕杀

鹿遇灾难

谁是祸首

最后，狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”。

3、理解“功臣”和“祸首”

功臣：旧指君主的有大功的臣子，现指对国家和人民作出重大贡献的人。

祸首：引起祸患的主要人物。

三、探究原因

现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！

（一）探究狼的变化

1、凯巴伯森林发生了天翻地覆的变化，最先遭到不幸的是什么？

狼

2、是啊，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？

狩猎队捕杀枪声打破了森林的宁静

描写狼的词句：哀嚎倒在血泊中25年，六千多只

3、感情朗读（在青烟袅袅的枪口下……），说说你的感想

读了这段课文，你有什么感受？

齐读课文，把你的感受读出来。

（二）探究鹿和森林的变化

1、探究鹿的变化：一百多年以前，凯巴伯森林的鹿生活得怎样？

（1）读读第一自然段，找出描写鹿的词语。

状态：活泼美丽嬉戏提防

数量：四千只

（2）从这些词语中你体会到那时的鹿怎样？

快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防（警惕、防备）。

（3）时刻提防，说明了那时的鹿怎样？

聪明，健康，机警，反应敏捷。

（4）后来鹿群又发生什么变化？

①课文哪一自然段描写了鹿的变化？

②同桌讨论，找出有关的句子读一读。

很快，鹿的总数就超过了十万只。

随着鹿群的'大量繁殖，森林中闹起了饥荒。

紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

（5）练习：

①“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”，这句话说明了什么？感悟和体会打比方的句子的表达效果。

练习：用上“像”说一句话。

像一样。

（什么像什么一样，怎么样。）

②“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”这句话换成“两个冬天，鹿死去了六万只。”行不行？体会“仅仅……就……”的作用。（表示在短时间内鹿的太多，死去的速度极快。）

用“仅仅……就……”说一句话。

（6）朗读上面的句子，想象此时凯巴伯森林里的景象。

此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，到处都是鹿的尸体。小动物无家可归。

（7）此时你的心情如何？

悲伤，难过。

带着这种悲伤、难过的心情齐读这一段。

2、探究森林的变化

狼遭到捕杀，鹿灾难降临，那么森林怎样呢？

也遭受了灾难。

一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？

（1）自由朗读第一、三自然段？找出有关的句子读一读。

开始：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”

后来：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

（2）读了这些语句，你的眼前会浮现出怎样的画面？

开始：生机勃勃、茂盛、美丽、枝繁叶茂、郁郁葱葱、鸟语花香……

后来：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物越来越少……

“枯黄在蔓延”：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……

（3）小结：这样下去，凯巴伯森林将不再适宜动物生存，将会变成一片荒凉的世界。

四、探究谁是“功臣”，谁是“祸首”？

1、自学最后一自然段，思考，交流。

课文里的“功臣”和“祸首”分别是谁，为什么？为什么加引号？

2、小组讨论，真正的“祸首”是谁？

全班交流。如有歧异，当堂辩论。

2、根据出示的提纲，试着复述课文

五、小结

1、学生交流：从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？

（保持生态平衡）

学习过程：

一、创设情境，引入新课

设计意图：激发学习兴趣

同学们，生活中假如遇到忘恩负义的人，我们该怎么办？（给出一定时间让学生们思考，自由回答）今天我们要学习的《东郭先生与狼》就以寓言的形式谈到了这个话题，让我们一探究竟吧！（师板书课题，生齐读课题）

学生活动：认真思考，举手回答，进入新课

二、检测预习（可用多媒体投影）

设计意图：培养学生良好的预习习惯

1、《中山狼传》与作者马中锡

《中山狼传》是很多人非常熟悉、且在我国文学史上占有一席之地的一篇寓言体小说这篇寓言，在明代为数不多的小说中，可算是上乘之作，它写成不久，即被改编为杂剧上演，至今“东郭先生”和“狼”的故事，在群众中广为流传

马中锡（约1446―约1512），字天禄，号东田，河北人明成化11年（1475）进士，授刑科给事中因屡次上书揭发万贵妃之弟万通与太监汪直横行不法而两受杖责，九年不得升迁正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太监刘瑾而下狱，削职为民刘瑾伏诛后复出，任大同巡抚正德六年因镇压农民起义“不力”，被朝廷以“纵贼”罪名下狱，死于狱中马中锡工散文，卓然自立，长于寓言，以《中山狼传》最有影响今存其子马师言所编《东田漫稿》6卷和清康熙时乡人贾棠所刊《别本东田集》15卷（学会积累文学常识）

2、做《助学》学习测评第一题

设计意图：教会学生预习课文时从哪些方面着手

学生活动：认真做题，做后交流

三、研读课文，感知内容

1、速读课文并用一句话来概括本文的主要内容

设计意图：培养学生概括文章主要内容的能力

学生活动：朗读课文，用笔画出关键性语句，向同位复述故事并归纳文章的主要内容和寓意

明确：东郭先生救了狼，狼却要吃他后来在一个老人的帮助下，终于杀死了狼

（注意教师在学生发表看法时不要随意打断其思路，对于不恰当的可以委婉指出并教会学生如何用词）

2、讨论：课文主要写了哪几个主要角色？

设计意图：检查学生熟知课文“人物”情况，同时也为下分角色朗读做好准备

（板书：东郭先生、狼、老先生、杏树、老牛）

3、分角色朗读课文，请各用两个关键词介绍课文形象

设计意图：一方面训练学生的朗读能力，另一方面训练学生概括能力，同时又考察学生的词语掌握及运用情况

学生活动：以小组为单位，揣摩人物各自的`语气语调进行分角色朗读

明确：东郭先生：仁慈、愚蠢

狼：凶残、狡猾

老先生：英明、聪慧

杏树老牛：辛劳、偏激

（老师在讲课时可以允许学生用相应的词语代替，尽量根据课文语句进行赏析，不必要求用一模一样的词语）

4、课文根据马中锡的《中山狼传》一文改编，从内容上看，作者多加入了杏树、老母牛的答话，联系全文内容，说说它们的答话在全文中的作用

设计意图：学会举一反三，训练学生的拓展思维能力

明确：加入了杏树、老母牛的答话能够使文章更加生动形象，从侧面说明类似东郭先生这样不能正确认识事物的人还很多

5、通过以上的分析，请同学们说一说这则寓言的寓意是什么？

设计意图：训练学生们的总结归纳能力

学生活动：以小组为单位讨论交流

明确：这个故事告诉我们，对于像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍同情

四、精读课文，比较探究

细读课文，思考：《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》颇为相似，请讨论：《东郭先生与狼》主要批判的对象是谁？故事告诉你的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？

设计意图：温故知新，训练学生分辨真伪、善恶、美丑的能力，同时也培养语言组织能力及口头表达能力

学生活动：细读课文，圈点勾画，反复比较两篇文章，得出结论

明确：《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》极相似之处为两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒——这可能是善良的人们所认为的最可恨的小人，认为是凶残的敌人中最卑鄙的一类第二，克敌制胜之法如出一辙都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我、吃我），造成敌手麻痹大意都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌手（即言外之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“困境”都是利用了敌手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就进入了困境，魔鬼是一时忘记了胆瓶曾是他的受难所这样的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民间故事中，人们会觉得难以置信它的普遍意义就是渔夫说的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能战胜他的妖气要战胜一时占有优势的邪恶势力，关键是充分发挥智慧，在智力上胜过他，包括进行“欺骗”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等请回袋中（瓶中）不过是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所说的但两者要告诉人们的主要道理并不完全一样如前所述，对东郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《渔夫的故事》就没有而《渔夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8课练习说明中所分析的，在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是《东郭先生与狼》所没有的

六、拓展延伸

现在社会上，经常出现盗贼“飞车抢包”的事情如果我们就在附近，是选择冷默对待，视而不见，还是大胆勇敢制止或能力不够而报警呢？

学生活动：议论纷纷，争论激烈

明确：这是开放性的问题，不要求统一答案

七、课堂小结

本则小故事生动有趣地叙述了东郭先生好心救狼，却险些送命的事情从而启示我们：对待像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍同情同时也告诉我们在实际的生活中，应精准地判断生活中的“狼”我们的“仁慈”应有所选择，对于坏人“仁慈”，只会助长其嚣张的气焰，祸害好人

八、达标检测

语文助学感知探究部分4、5题

布置作业

完成语文《助学》中的学习测评部分2——5题

板书设计：

东郭先生和狼

（迂腐、愚昧）东郭先生狼（狡猾、凶残）

教育杀死

老先生

（机智、勇敢、果断）

教学反思

设计教案时，我注重把讲课思路作为第一要素因此这份教案思路明晰，简洁明了，体现了新课标中注重以学生为本的基本理念，故讲解时很顺滑同时，课堂上注重强调学生主动、积极的思维活动和情感体验教案中比较探究、课外拓展部分的出现，提高了同学们探究问题的能力，激发了他们学习语文的兴趣，为以后阅读理解寓言打下了很好的基础但是，授课后我也发现课堂中同学们不能够深入寓言内部，老浮于课文表面的感觉，回答问题也干干巴巴究其原因：同学们只注重故事的吸引人却不会联系现实生活当中的类似问题，更不会运用课本中的所学去指导自己的实际生活今后我将多注重这方面能力的培养，多去引导学生们学以致用，更好的去学习和生活