窗前的气球教学设计

窗前的气球教学设计大全（15篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的窗前的气球教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、认识本课7个生字，会写病、床、角、周四个生字，重点指导写好半包围结构的字。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系生活、换位想象等方法，体会科利亚的孤单、无奈、寂寞，感受科利亚的没意思。

3、激发学生关心同学，给别人快乐的情感。

教学重点：指导学生认识生字，写好四个生字，体会科利亚的没意思。

教学难点：激发学生关心同学，给别人带去快乐的情感。

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的`都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、检查字词读音：

⑴出示猜、呆（加拼音），注意韵母的读音。

⑵出示始、拴（加拼音），这两个字的读音，你发现了什么？

⑶把这几个字放出词语中，你还会读吗？指名读双轨火车读）齐读出示词语（一面词语，一面笑脸，读对了，奖笑脸）：开始（反义词）、拴住、猜出来、逗人、窗户（轻声，请靠窗一列读）、问候（向老师问候）、叽叽喳喳（读得快些）科利亚（课文中的科利亚怎么了？）

6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！7、小组合作读。

8、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

9、学生分小节朗读。

10、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：他觉得真没意思。指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

7、练习用可爱的说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

教学目标：

1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3． 懂得珍惜友情。

教学重难点：

了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

教学过程：

师：同学们看，这是什么？

生：气球。

师：你都见过什么样的气球？

师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

师：谁来当小老师领大家读？

师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

生：……

师：让我们再来读读这些生字。

开火车

师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

生：跟生病有关。

师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

生写师指导。

师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

师：补充的'真完整，你真是一个会读书的孩子！

师：文中科利亚得了什么病？

生：传染病（出示传染病）

师：什么是传染病？

师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

师：谁也不能来看他，都谁不能来？

师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

生：无聊/难过/真没意思

师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

……此处隐藏23724个字……》，大家还记得吗？来，让我们一起背诵一遍，好吗？

3、多么美的一首小诗呀！这株紫丁香种在老师的窗前，夜夜和老师做伴，消除了老师一天的疲倦，还给老师带来了又香又甜的梦。今天，在窗前又发生了一个感人的故事。

4、师书写课题，生齐读课题。

二、复习生词

1、在学习课文之前，老师要考考你们，这些词语你们都认识了吗？（自由读指名读）

2、同学们掌握得真不错！你能选择自己喜欢的词语说一句话吗？

三、巧设情境，激发情感，感情体验。

（一）学习课文1.2自然段

1、小朋友们真了不起！现在把书轻轻打开，大声地朗读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

2、你们知道什么是传染病？得了传染病应注意什么？

3、同桌一起读一读第1自然段，共同找一找：文中医院对传染病有什么样的规定？

4、这样的规定使躺在病床上的科利亚感到怎么样？

5、请同学们快去仔细地读读第2自然段，看看第2自然段是怎样写科利亚孤单寂寞的？

6、你能带着这种孤单、寂寞的心情读读1.2自然段吗？（指导学生抓住“静静地”“呆呆地”“真没意思”等关健词，语句朗读）指名读、师范读、自由读、齐读。

过渡：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不和爸爸、妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，科利亚觉得真没意思。

此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么呢？

（二）学习3.4自然段

1、正在这时，科利亚却得到了一个惊喜，他突然看到了什么？

2、这是怎么回事？小组内用你们喜欢的方式读读第3自然段，说一说你们读懂了什么？

3、气球为什么是“摇摇摆摆”“一上一下”的呢？

4、同学们说的很精彩，课文写得也很棒，请同学捧起课本大声朗读第3自然段。

5、同学们读得真是太投入了，快去课文中找一找科利亚看到了一个什么样的`红气球？

6、你是从哪个自然段中找到的？同桌互相读读第4自然段。

出示句子：

气球上画着一张小脸。

气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句？说说为什么？

7、谁能通过朗读让我们体会到这张小脸的可爱。（指名读，师范读、自由读、齐读）

8、你能用“可爱的”说一句话吗？

9、请同学们看大屏幕（出示文中挂图）：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球时，他的表情是什么样的？

10、科利亚看到了气球，还看到了他最想看到的，你们知道是什么吗？自由读第4自然段，用横线画出来科利亚还看到了什么？

他是真的看见了吗？你们怎么知道不是真的看见了？

11、他为什么能想像到这样的情景？

师小结：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

12、你们知道“指手画脚”是什么意思吗？同学们“指手画脚”的在干什么？

13、比如老是米沙，老师手里拉着拴着气球的绳子，你们是其他的同学们，来做一做同学“叽叽喳喳”“指手画脚”的动作。

（三）学习第5自然段

1、小小的气球给科利亚送来了快乐，送来了幸福。

请同学们齐读第5自然段。

2、科利亚为什么“高兴地笑了”？

3、出示句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

老师看到科利亚笑了，也看到你们笑了，齐读这句话，让我们都体会到科利亚高兴地心情。

4、你能用“高兴地”说一句话吗？

小结：看着科利来高兴地笑脸，他幸福地望着窗外的气球，此时你感受到了什么？

5、让我们用一首小诗表达同学们的问候吧！

安静的病房，有个科利亚，他呆呆地望着窗外。

一个红气球，慢慢飘上来，送来同学们的问候，愿你快快康复早回家。

四、学习生字：

1、我们都希望科利亚早点走下病床，今天我们就把“床”字写会。

2、出示生字“床”，生观察结构，偏旁。

3、说说写好“床”字应注意些什么？

4、扩词。

5、师范写，生描红，练写。

五、师小结：

科利来得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，老师相信，过不了多久，科利亚的病就会好的，老师更相信，学了课文之后，同学们也懂得了怎样关心、爱护别人，因为你们都是懂事的孩子。

1、认真读第一、二自然段，找找理由，画一画，从哪里看出他觉得“真没意思”？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

（1）初步感受『真没意思』

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①联系实际理解“传染病”，学生交流都有些谁不能来看望他？

②带着感情，齐读句子

③是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他当然觉得——“没意思”。

根据生活经验，传染病是学生很容易理解的，重在通过语言训练加深学生的情感体验。

（2）再次感受『真没意思』

·科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

①指名读。

②交流：句子中哪里让你看出科利亚没意思？引出地字短语

③指名交流，体会“地”字短语写出科利亚的内心孤单。

④指名读一读短语。读出“静”和“呆”。

⑤快速读课文，把课文中其他“地”字短语圈出来。出示短语：摇摇摆摆地飘，一上一下地动，叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑。齐读

⑥发现“地”字短语的特点。照样子说短语

⑦齐读句子。

⑧指名说，科利亚呆呆地望着窗外会想些什么呀？

⑨出示生活图片，根据情境用（）地（）短语练习说话。自己先说一说，再选两幅图说给同桌听一听。

⑩小结：是呀，就像你们说的，一幅幅美好的画面一直在他脑海里浮现，可是传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的.样子，而现在一个人躺在病床上，科利亚觉得——“真没意思”。

按品味语句——体会短语的情感作用——积累短语——语言练习的步骤，层层深入，让学生明确“地”字短语的用法，并初步学会运用。

（3）强烈感受『真没意思』

·从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见

指名读，指导问号的语气。

师生读，分角色读、齐读

③师：小朋友们，蓝蓝的天空无边无际，但科利亚对着窗外，只能看到“一角”天空,自然会觉得——真没意思

3、多么孤单，多么寂寞呀，我们一起来读一读课文第一、二自然段。

【设计意图】

阅读教学离不开朗读，在读中有所思有所悟，体验情感，同时在读中理解“一角”。