《认识路线》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《认识路线》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识路线》教学反思1本节课是在学生认识东南西北东南东北西南西北这些方位之后，结合这些方位在观察公园路线图，城市平面图等活动中，认识简单的路线图，并会用方位词描述行走路线。
我认为本节课的知识具有很强的实用性，但是整个教学过程中调动学生学习的积极性和主动性方面我做的不够好，没有提高学生参与学习数学的意识和能力，更没能让学生感受到数学与日常生活的密切联系，整节课学生学的比较累，老师教的也不轻松！
在课后，我反思其实在前面环节的`教学中，其实我可以脱离课本，自己设计一个情景，并不一定要完全按照课本排列顺序来教学，如：我可以以“小芳迷路”为切入点，让孩子直接“帮忙寻找孩子”或者“打电话给家长”等活动，这样可能更能引起学生的积极性。到后来，我完全可放手让学生自己来操作（这点是我在本课上没做好的）。而且在引导学生学会用方位词描述行走路线图时，我可以用分步填空的形式，如：
“先从（ ）出发，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）。”这样比我原先设计的“从（ ）方向到（ ）”，更容易被学生接受。
《认识路线》教学反思2《认识路线图》是苏教版小学数学二年级下册第五单元《确定位置》的内容，是上册简单示意图的发展。本课要使学生能用方位描述行走的路线，并能综合运用所学知识，解决生活中的实际问题，巩固所学知识，发展应用能力。这节课内容较多，教学任务较重。后面的综合运用部分，学生有没有这方面的生活经验，对于这节课有很大的影响。课后，回想这节课，体会较多。
1、要及时创设有效情境，激发学生兴趣，使学生主动投入数学学习。新课导入中的“我们和他们一起去”，学生“触景生情”，激起了学习的兴趣；“你想游玩南山公园的哪些景点？”学生“触景生需”，畅所欲言，出现了像“我想游览公园里的所有景点”这样的好想法，更有了不走或少走重复的路的好想法；为小兔设计从家到小狗家的路线时，一句“还有其他路线吗？”，学生“触景生思”，提出了好几种设计方案，粗粗一算，竟有八九种。
2、联系学生生活实际，学习有价值的数学。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”什么是有价值的'数学？“有价值”的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。《认识路线图》一课，学生能用方位描述示意图上的行走路线，已初步掌握了相关知识。但是本课知识只有在实际应用中才能更好地体现价值，所以我又给同学布置了课外作业：看站牌，去公园游玩，并要求用上本课所教知识，让同学感受到数学的实用价值，感受到数学就在身边。
3、采用小组合作学习的形式，让更多的学生参与学习。低年级的小组合作学习往往容易流于形式，效果不佳还耗时耗力。所以在小组学习过程中，必须建立小组学习的规范，引导学生开展好小组合作学习。在这次的学习活动中，我共安排了5次小组合作学习。第1、第2、第3次学习学生或已有基础，或想法不受限制，有几条说几条，只要学生能互相学习，所以教师不需多话；第4、第5次学习，则要求学生集思广益，开拓思路，集一组的智慧解决实际问题。但是，为了让学习有效，我给出了提示。事实证明，提示有利有弊，帮助了一些人，也纵容了一些人。
4、合理安排时间，取得最佳学习效果。时间花费少和学生掌握得好是一个两难选择，往往顾了这头，失了那头，尤其是像《认识路线图》这样的课，很容易顾此失彼。为了节约时间，我舍弃了一向使用的四大组竞赛法（包括发言、纪律、作业等），可是却多花了时间管束学生。仔细想想，有些地方我可以再松一把手，不必时时事事都扶着学生，教师少一些语言，说不定效果倒更好。
《认识路线》教学反思3《认识路线》是《方向与路线》单元的第二节也是第二课时的内容。本单元的教学内容比较抽象，用比较完整的语言从方向和路程两个方面来描述一条路线，对于七八岁的孩子来说是很困难的。可这又是本节课的重点。为了突破这一重点、难点，我做了以下设计，而这几个环节也正是这节课的成功之处，它让学生了解到数学与生活的密切联系，体会到数学与生活的密切联系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中体会到数学学习的价值，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，增强对数学的情感体验。
在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小朋友介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最后确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力量，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将学生的学习热情全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的成功打响了前奏。
其次是小组的合作。我将学生每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的.同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参与”。先由会说的学生一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是给予帮助的还是接收帮助者都有很大的收获。因为在帮助别人解除疑惑的过程中，学生之间往往会感到自己掌握的知识不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深入研究；同时，通过对问题的探讨、交流，也会加深对学生自己所讲内容的理解。在帮助别人的同时，也在提高自己。因此，我们要引导学生善于把自己的经历和体验发布出来，以和同伴分享；当有人向自己求救时，学生应慷慨相助。
再者是适当借助辅助性教学手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言帮助我们去识记一些东西。如我在教学第一课时《辨认方向》时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来帮助回忆和记忆这八个方向。这对于低年级学生来说，效果确实不错，以至于本节课上学生在叙述路线时，反应之快完全超出了我的预料。
另外，对于分小组活动的课，教师要特注意的是教师在小组的辅导非常重要。教师在小组内辅导，因为面对的是很少数的几个学生，所以学生的注意力非常集中。在这个环节，教师备课时要首先想好，对于哪些学生要如何去辅导、辅导的重点是什么、采取何种方式辅导效果最好。
其实在课上完之后，我一直为拖延了时间而耿耿于怀。直到第二节数学课处理问题时，我才恍然大悟。要想上好一节课，教师必须做到两点：< ……此处隐藏5984个字……MPL制作动画，当动画上的'小矮人走了1个站时闪烁一下，学生齐数走了几个站，注意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的知识建构。
2、创设情境，提供学生自主学习的氛围。
本节课，一开始我利用MPL插入一张规划建设大运中心的效果图片。由学生感兴趣的情景引入，注意力一下子集中到了课堂。接着，我继续利用MPL出示大运中心的平面设计图，学生好奇极了，一个个瞪大了双眼，在舒缓的音乐中认真的欣赏画面，不时还发出惊叹声，学生高兴极了．．．．．．就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们自主学习的兴趣和欲望。
3、 联系生活，解决问题。
知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的319路公共汽车，使用MPL制作319路车的路线图，让学生介绍从体育馆到锦绣中华的行车路线；另外在课尾我还利用MPL设计了学校及附近公共场所、小区的平面图，让学生介绍从丽苑阁到西丽小学的行走路线。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正还教材以生活的本色。
4、提供线索，开放思维。
课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？丽苑阁的同学怎样走可以到达西丽小学？你觉得走哪条路较近？等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，如用今天掌握的本领，还可以提出哪些问题？让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。
总之，我认为本节课极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参与学习数学的意识和能力，进一步感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生运用生活经验帮助思考的意识。整节课学生学得愉快，老师教得轻松，师生关系非常融洽。
《认识路线》教学反思13本节课是在学生认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观察北京地铁。公交车路线平面图等活动中，认识简单的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的知识具有很强的实用性。因此，教学时我力求创设真实的学生感兴趣的生活情境，使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识，实现三维目标的整体提高。具体如下：
1．注重利用自制课件，突破难点，促进学生的知识建构。
“地铁行驶了几站”学生误理解为“一共有几个站点”。我利用动画，当动画上的圆点走了1个站时闪烁一下，学生齐数走了几个站，注意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的知识建构。
2、创设情境，提供学生自主学习的氛围。
本节课，一开始我利用幻灯片插入一张北京天安门平面图图片。以争当小小导游员来介绍各建筑物的位置。学生注意力一下子集中到了课堂。一个个瞪大了双眼，看小小导游员介绍是否正确。就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们自主学习的兴趣和欲望。
3、联系生活，解决问题。
知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的1路公共汽车路线图，还设计了动物园导游图让学生介绍从动物园到广场的往返行车路线；及学生介绍从“学校”到“家”的.行走路线等等。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正“还教材以生活的本色”。
4、提供线索，开放思维。
课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出“小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？”“游动物园怎样合理？你觉得走哪条路较近？”等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，如“用今天掌握的本领，还可以提出哪些问题？”让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。
《认识路线》教学反思14我在教学《认识路线》本节课时，是通过让学生在认识东、南、西、北、西北、西南、东北、东南这八个方向的基础上，来学习路线图的。
在本课的教学活动中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设
春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为本班学生介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的知识，介绍汽车行驶路线图。同时，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的`氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教材很多地方提出“你最喜欢这个公园的哪几个景点？在小组里说说你的游览路线”，“你还能提出哪些问题”等一些开放性的问题，给学生留下了思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力，培养学生的问题意识。因此，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。
本节课也有不足之处，如果我在上课前能把学生因素考虑在内，先从学生感兴趣的动物入手，从认识动物家之间的路线，再从学生实际出发，认识上学路线，这样再引入例题，由浅入深，效果会更好。
《认识路线》教学反思15本节课是在学生认识东、南、西、北这些方位之后,结合这些方位在观察情境图,为别人引路等活动中,认识简单的路线图,并会用方位词描述行走路线。本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的一定思考，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。
这一课时，教学容量较大。教材在“做一做”中安排的认识公交车的路线图是实用性很强的练习题。新课中，我充分运用书中的情境图，联系学生的生活，创设为别人指路的情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，让学生运用已学的'方向和路线的知识，介绍路线图的活动情境，使学生自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
本节课的不足之处在于：在巩固拓展练习时，由于学生对地铁了解较少，虽然利用知识的提升与应用，但错误较多，应在今后的教学中多加注意，做好前测。努力将“数学来源于生活”的教学理念落到实处。
