《军神》教学设计

《军神》教学设计[实用]

作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《军神》教学设计，希望对大家有所帮助。

设计理念：

在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

教学目标：

1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

3、培养学生搜集处理信息的能力。

教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

　　教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

教学过程：

一、揭题质疑

1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

二、创设情境，读书感悟

（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

（二）开展研读。

1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

2、读了这句话你有什么问题想问?

3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）

（三）学生快速浏览课文进行研读。

（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

1、“就诊”从容镇静。

（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？

（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

（3） 你读懂了什么？

（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

2、“术前”拒绝麻醉。

（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

（4）你读懂了什么？

导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

3、“术中”一声不吭。

(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”

(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

4、“术后 ”说出刀术。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的`人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。

6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

7、角色朗读。

过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

三、个性表达，升华感情。

1、生自由发言。

2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。

3、生齐读。

四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）

板书 就诊 从容镇定

军神

术前 拒绝麻醉 毅力顽强

（刘伯承）

术中 一声不吭

术后 数出刀数

一、简介、导入

1、布置学生收集刘伯承资料。

2、板书：神

(1)指名学生读。

(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

师：通过预习，课文中军神指谁?

板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

【设计意 ……此处隐藏24985个字……现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

（三）总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

（四）布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。

教学目标:

1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

教学课时：第2课时

教学过程:

一、课前猜谜,导入课题

⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

二、初读课文,整体感知

1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

（1）为什么称刘伯承为“军神”？

（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

（4）刘伯承为什么能这么坚强?

2.检查学生自学情况。

【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

三、围绕问题,深入探究

环节一:感悟“军人”特质

句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1.伤势有多重?补充资料。

2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

环节二:感悟“军神”特质

1.拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

2.忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛?指名读句子。

句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3.一直在数刀数

⑴出示句群:

沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的.不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体,升华感情

⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

五、写法迁移，课后拓展

1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

板书设计:

12、军神

手术前拒绝麻醉

刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

手术后数出刀数