《十几减8》教学设计

《十几减8》教学设计

作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《十几减8》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学内容：

第5---6页

教学目的：

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

2.重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。

3.通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。

教学重、难点：

让学生运用已经掌握的十几减9的.口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

课时安排：1课时

教学过程：

教学建议 教学过程 修改意见 复习安排这组题是为学生顺利运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

鼓励学生算法多样化，但不提倡一个一个地减，对计算有困难的学生，指导他们用学具摆一摆，探究算法。

学生圈不圈，不必强求，但可让学生结合圈来解说自己的计算方法。

可以想8和几合成13，□里就填几，从而算出结果。

要提示学生一组一组地计算 ，并观察上下两题间的关系，建立对加减法间的关系的感性认识。

提倡算法多样化，尊重学生在算法上的“创造”，允许他们用自己的方法计算。然后引导学生关心、了解别人的算法，在交流中把自己的算法和他人的算法比较，自觉地优化自己的算法。 一、复习铺垫，迁移学习方法

8+7= 8+9= 7+6= 7+4=

10-8= 10-7= 13-9= 17-7=

当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。

二、主动探索，掌握计算方法

1.教学15-8.

小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号？（电脑出示小号图）请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把？”

列出算式15-8，怎样计算呢？

小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组里的其他小朋友。

组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：

方法1：看图数出来的；

方法2：15-5=10 10-3=7；

方法3：10-8=2 2+5=7；

方法4：8+（7）=15 15-8=7

引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页。

2.教学“试一试”15-7和13-7

鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，在此基础上进行全班交流。

三、巩固深化，熟练计算方法

1.“想想做做”第1题。（先圈一圈，在计算）

2.“想想做做”第2题。

先出示豌豆图和草莓图，让同桌先互相说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。

3. “想想做做”第3题。

8+3= 8+9= 7+5=

11-8= 17-8= 12-7=

5.“想想做做”第4用自己喜欢的方法做。

13-8= 16-8= 11-7=

5.“想想做做”第5题过独木桥游戏。

（通过电脑软件互动游戏的方式开展，以你想送谁过桥，为题展开）

四、总结评价，点拨学习方法。

小朋友，今天我们学到了哪些本领？这些本领你是怎么学到的？先请同桌的小朋友互相说说，再告诉大家。 教学后记 板书设计 通过学习学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。本节课学生学习数学的兴趣很高，对本节课的内容掌握的很好。 十几减8、7

（教学过程通过电脑演示）

第五课时十几减8、7、6练习课

总课时数：

授课时间：

教学目标

1．使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

2．训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。

教学过程

一、复习

教科书Pl5第4题

二．课堂练习

1．完成P16页的第7题。

首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。

2．完成P16页的`第8题。学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。

3．完成P16页的第9题。

学生独立完成，集体订正。

三、数学游戏

教科书P16页的第6题。教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上14—8、12—5、12—4、16—9、15—8、ll—3、14—9、14—8、13—6、13—8等算式卡片；一套写上5、6、7、8等数字卡片。开始“找朋友”游戏。

游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：5。这名学生手举卡片问全班学生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的学生接着说：“5的朋友在这里。”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：“我们算得对吗?”全班学生齐答：“对、对、对。”紧接着热烈鼓掌。

其余各题也按上法进行。

四、布置作业

板书设计：

作业设计：

课后记：

【学情分析】

本班共有学生11人，唐氏综合症学生1人，自闭症学生1人，多重障碍学生2人，脑瘫学生3人，中度智障4人。通过《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》评量结果分析，发现在认知方面都有不同程度的缺陷，可分为三类：A类（宁正喜、陈谭安、晏勇）物体恒存性、分类与配对、记忆力、顺序已发展适应环境需要之能力，解决问题已发展较多能力；B类（周祖英、易东奎）配对与分类发展很好。记忆力、顺序、解决问题已发展较多能力。C ……此处隐藏3941个字……媒体课件、投影。

教学过程：

一、复习铺垫，迁移学习方法?

8+9=8+8=7+8=7+6=14-8=10-6=13-9=18-9=

选几题让学生讲讲怎样想的？

二、情境导入

（多媒体出示）小朋友们，今天，老师带你们去划船。你看到了什么？你

能提出什么问题？让学生用自己的语言说图意，并提出问题。

提问：还剩几只船？还剩几瓶矿泉水？（板书问题并列式）

揭示课题：这样的题应该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容。

（板书课题：十几减8、7）

三、主动探索，掌握计算方法?

1、探究算法

谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。

小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算把想法告诉组内的其他小朋友学生探索算法，组内讨论交流，把不同的算法在班级内交流。反馈：学生介绍自己的算法，教师及时根据学生说的情况用学具演示，并相机板书算法。

方法1：看图数出来的'。

方法2：分两次减8，15-5=10，10-3=7；

方法3：从10里减8加5，10-8=2，2+5=7；

方法4：想加法算减法，8+(7)=15，15-8=7

引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本上。

反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？?小朋友们，刚才我们已经一起把问题一解答出来了，你有办法来解决问题二么？赶快把你的办法告诉你的同桌吧！

2、知识迁移，教学“试一试”。

谈话：现在，老师想出题来考考你们，你们敢接受挑战吗？?

板书算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8=鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，说一说你是怎样计算的。

四、当堂达标?

第13页第1题、第2题让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法。

五、课堂小结

小朋友，今天我们学习了什么？先请同桌的小朋友相互说说，再告诉大家。

六、作业布置

1、第13页第3题。

2、选做题：自主练习第5题、第6题。

教学内容：九年义务教育六年制小学数等第二册第3—4页例1——例4及做一做，练习二中的第1、2题。

教学目的：

1。使学生在学习十几减9的基础上，继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。

2。初步培养学生按规律思考问题的能力。

3。培养学生严肃认真，一丝不苟的良好学习习惯。

教学重点：想加法算减法的口算方法

教学过程：

一、铺垫迁移

1。填空。

8+（）=138+（）=158+（）=14

8+（）=128+（）=168+（）=17

二、教授新知

1。通过谈话导人新课。

上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法，今天，我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。

板书：十几减8的退位减法。

2。教学例1

通过演示，化难为易，引发学生的思维。

①出示例1图。

教师先出示8个白茶杯，再出示3个花茶杯，然后问：一共有多少个茶杯？（11个），随即把11个茶杯圈起来。

②教师：两种茶杯共11个，现在拿走8个白茶杯（用虚线圈上），求还剩多少个茶杯，用什么方法计算？怎样列式呢？

学生回答，同时教师板书：11—8=口

③启发思考：

在计算11—9时我们怎样想的呢？如果没有图，你能按照11—9的计算方法说出11—8的算法吗？让学生分组讨论。

指名回答，教师小结：算11减8得几？要先想，8加几得11，因8加3得11，所以11减8得3，同时在方框内填上得数"3"。

让学生复述算法，并齐答：想8加3得11，所以11减8得3。

④读算式：11—8=3

3。教学例2。

借助操作，诱发学生的思维，体现半扶半放的过程。

①学生拿出圈片学具，先摆8个红圆片，再摆5个黄圆片，提问：一共有多少个圆片？

一共有13个圆片，现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片？怎样列式？学生回答，同时教师板书：13—8=□

②问：想一想自己摆的过程，说一说13—8应该怎样算？得多少？

说一说思考过程，然后在课本上填得数

③用同样的方法，让学生用正方形摆15—8，指名学生板演操作过程，并说说思考过程。

教师板书：15—8=口

④读算式：13—8=515—8=？

4。教学例3。

学生参与教学全过程，教师在关键处适当点拨，让学生独立看书，先填8加（）得12，再在12—8=口的方框内填得数，并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。

同样方法完成16—8=口

学生读算式：12—8=416—8=8

5。教学例4。

让学生独立在书上填得数，教师巡视指导。

6。小结：

今天我们学习了十几减8的退位减法，是怎样进行计算的呢？在计算的时候要看着减法想与它相关的加法，再想出减法题的得数。例如：13—8想8加5得13，所以13减8得5。

三、巩固新知

①课本第4页中间的"做一做"的第1题，让学生先独立填写，后说思考过程，集体订正。

②"做一做"的第2题，通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。

8+3=8+7=8+5=11—8=15—8=

13—8=8+8=8+9=16—8=17—8=

③出示十几减8、9的退位减法试题卡片，学生进行抢答。

④学生独立完成练习二中的'第1、2题。

[评析：本节课教学设计有以下几个特点：

1。突出了新旧知识的联系。通过复习，不仅为学习十几减8在知识上做好了准备，而且在计算思路上做好了铺垫，做到了新旧知识的有效迁移。

2。根据低年级学生的心理特征和思维特点，恰当运用直观、指导学生动手操作，使学生进一步加深对加减之间关系的理解，这样符合学生的认识规律，有利于学生掌握新知。

3。引导学生积极参与，在整个教学过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明，开始教师操作，运用直观图，使学生领会加减法的关系，并运用这种关系想加算减：接着指导学生动手操作，通过摆一摆，进一步体会加减法之间的关系，明确用加算减的思路，然后再由摆到观察，最后，看算式说出思考过程。这种由具体到抽象，在指导学生参与教学的过程中，发展了抽象思维能力。]