《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《矛与盾》教学反思，希望对大家有所帮助。

这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

一、知识与能力

学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国国防部和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

二、过程与方法

教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

三、情感、态度、价值观

对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国国防部和CCTV广告部。

而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的`错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不够的地方

坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

五、对几个细节的反思

课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

1、说与不说？

原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

（1）、美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

可后来，我改成了：

◆ 根据提示语填空。

（1）美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

2、纠正与不纠正？

对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

……此处隐藏6365个字……到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文，深入理解重点句。

我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的.理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

3、个性化读

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。

1、多样读，力求正确流利。

在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文，深入理解重点句。

“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

授之以渔——《矛与盾》教学反思

古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特别是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注重在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。

《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜欢，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采取逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。

学生在五年级就开始接触文言文，也有一定的学习基础，所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课，我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫，紧接着就是了解作者韩非的生平了。一切准备就绪，欠的`就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

接下来，我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发现学生学得很认真，有点在分角色朗读，有的在讨论句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上，我注重了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你，大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你中国仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

由于有了充分的朗读，所以学生在理解词句，概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了，学生学得比较扎实，老师显得比较轻松，没有了繁复的讲解，留给学生自学、思考、讨论的时间多了，学生也就能做到在安静中沉思，在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的解放，对学生思想的解脱吗？

课上完了，再回看录像，发现了自己自身的很多不足，例如激情不够，语言表达不够简练，过渡语不够流畅，在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够，这都是自身素质不高的体现，更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行，课堂有效性也打了折扣。因此，在以后锤炼自己的教学语言，提高自身语文素养势在必行，那就得读书、学习，再读书，再学习。

一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的.另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！